“嘗試指導——效果回授”充分發(fā)揮學員學習的主動性，注意學員的嘗試學習。在嘗試的過程中以閱讀教材、學習技能、觀察實驗，在各種資源中類比、聯想、歸納，做變式練習的嘗試，在討論中發(fā)現問題等能有效地促進學員掌握知識技能及運用這些知識技能。采取的措施有：1.讓學員在迫切要求之下進行培訓；2.組織好培訓的層次（序列）；3.采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法；4.及時提供培訓效果的信息及時調節(jié)培訓節(jié)奏。根據這些措施采用的方法包括：1.啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境；2.探究嘗試；3.歸納總結，引出培訓體系；4.變式練習的嘗試；5.回授嘗試效果。

    一、讓學生在迫切要求下進行培訓

    培訓的核心是能力的發(fā)展。思維是能力的一種，由問題開始，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。人的思維始于“問題情境”。問題情境具有情感上的吸引力，能產生對培訓的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而促使學員運用已有的技能獨立解決問題，在培訓中把問題帶進來，能鼓勵學員解決現存技能與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。在培訓中，培訓師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為培訓過程的出發(fā)點，容易激發(fā)學員的興趣和迫切性。培訓時，提出學員依靠已有的技能不能完成的問題來形成矛盾，由矛盾形成“問題情境”來展開教學。此外，教師還可通過引導學生發(fā)現、比較分析矛盾來設置問題情境，利于討論中對某的不同看法引起矛盾沖突來設置問題情境，這些問題情境均能有效地吸引學員的注意，啟發(fā)積極思維。因此，當學員理解培訓內容并感到很有用的時候，當他們對解決問題感到有趣的時候。

    二、組織好課堂教學的層次

    培訓師根據授課的需求經常重新組織材料，特別注意運用培訓遷移的規(guī)律，把已經學過的技能應用于新的情境中，以舊引新；在培訓中則采用分步設置障礙的辦法，一題多變，前后呼應。每次培訓都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使培訓師、教材、學員協調一致。

    三、在采取講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法

    在培訓中，培訓師在講授的同時，輔之以指導學員親自嘗試、探索技能，這是學員有效掌握技能、培訓能力的重要措施。因為嘗試指導這種自主性的培訓活動能充分考慮學員的興趣愛好，有利于創(chuàng)造生活活潑的培訓環(huán)境和氣氛，形成讓學員充分展示其聰明才智的機會。同時它以學員為認識主體來展開培訓，樹立起培訓積極熱情與探究培訓的動機，在培訓獲得成功（問題解決）的同時，產生極大的情緒體驗，從而提高克服困難的勇氣，增強培訓的期望值，減少學員的依賴性。因此，培訓師應當指導學員通過嘗試探究、交往等自主培訓活動，把培訓改進的重點定位在使全體學員都能獨立思考上，改變以往封閉的、割裂的、被動聽講的局面。在培訓中，可采取以下旨在讓學員嘗試的措施：1.引導學員邊聽邊想邊嘗試，使他們具備發(fā)現問題的意識，啟發(fā)他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題；2.選擇部分教材，讓學員自學，提出疑難，培訓師針對問題進行“質疑問難”；3.將傳授技能的過程變?yōu)樽寣W員相對探究的過程，讓學員自行得出結論，解決問題；4.廣泛引用教材外的內容，擴大知識面。

    四、及時提供培訓效果的信息，隨時調節(jié)培訓節(jié)奏

    培訓是一個動態(tài)的過程，在這一動態(tài)過程中會存在著不斷的信息交流，只有通過培訓師與學員之間的信息交流和信息反饋，分解出有用信息和無關信息，才能有效地控制和調節(jié)實現培訓目標所需要的信息。因此，培訓師應當：1.通過觀察交談、提問分析、課堂練習、作業(yè)考查等隨時搜集與評定每位學員的培訓效果，及時地、有針對性地調節(jié)培訓節(jié)奏，從而激勵所有學員的自信心。2.制定合理的培訓目標分類細目，通過診斷性評價、形成性評價、終結性評價等手段把培訓細節(jié)性反饋與階段性的反饋調節(jié)結合起來，以改善培訓系統中對信息的控制性能。